Artigo 1 : Contribuição de diferentes conteúdos das aulas de educação física no ensino fundamental I para o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais
Resumo:
Resumo:
INTRODUÇÃO E OBJETIVO: Este estudo investigou a contribuição das aulas de educação física (EF) no ensino fundamental I para o desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais de crianças de duas escolas públicas da mesma região da cidade de São Paulo, e se a prática de esportes radicais, além das aulas de EF, poderia diferenciar tal desenvolvimento.
MÉTODOS: Dezenove crianças (9,5 ± 0,3 anos) que tiveram semanalmente duas aulas de EF formaram o grupo controle (GC) e 22 crianças (9,6 ± 0,5 anos) que tiveram semanalmente duas aulas de EF e três aulas de esportes radicais formaram o grupo experimental (GE). Todas as crianças foram filmadas realizando as habilidades motoras dos subtestes locomotor e controle de objetos do Test of Gross Motor Development (TGMD-2). As filmagens foram analisadas posteriormente e escores brutos foram atribuídos de acordo com a qualidade do movimento observado, e idade motora equivalente também foi estimada para os dois subtestes.
Referência: KREMER, Mariana Marques; REICHERT, Felipe Fossat; HALLA, Pedro Curi. Intensidade e duração dos esforços físicos em aulas de educação física; Rev Scielo v. 46. n.2, São Paulo, fev 2012; disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-89102012000200014, acesso em 15 mar. 2018.
ARTIGO 3: "ISSO É AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA?" PRÁTICAS CORPORAIS NA ESCOLA
MÉTODOS: Dezenove crianças (9,5 ± 0,3 anos) que tiveram semanalmente duas aulas de EF formaram o grupo controle (GC) e 22 crianças (9,6 ± 0,5 anos) que tiveram semanalmente duas aulas de EF e três aulas de esportes radicais formaram o grupo experimental (GE). Todas as crianças foram filmadas realizando as habilidades motoras dos subtestes locomotor e controle de objetos do Test of Gross Motor Development (TGMD-2). As filmagens foram analisadas posteriormente e escores brutos foram atribuídos de acordo com a qualidade do movimento observado, e idade motora equivalente também foi estimada para os dois subtestes.
RESULTADOS: Os resultados indicaram que as crianças do GE apresentaram escores brutos maiores que as crianças do GC no subteste locomotor e os dois grupos apresentaram escores brutos similares no subteste controle de objetos. Ainda, as crianças do GE apresentaram idade motora equivalente maior que a idade cronológica no subteste locomotor enquanto que as crianças do GC não apresentaram diferença entre as duas idades, e os dois grupos não apresentaram diferenças entre idade motora equivalente e idade cronológica no subteste controle de objetos.
CONCLUSÃO: Com base nos resultados, concluímos que aulas de EF nos quatro primeiros anos do ensino fundamental I contribuíram adequadamente para o desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais, uma vez que os dois grupos não apresentaram idade motora equivalente inferior à idade cronológica; e que aulas de esportes radicais contribuíram ainda mais para o desenvolvimento de habilidades locomotoras.
Palavras-chave: desenvolvimento motor, esportes radicais, avaliação motora, TGMD-2.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-86922012000300002
Palavras-chave: desenvolvimento motor, esportes radicais, avaliação motora, TGMD-2.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-86922012000300002
Referência :
ARAUJO, Mauricio Pires de; BARELA, José Angelo; CELESTINO, Melissa Leandro; BARELA, Ana Maria Forti. Contribuição de diferentes conteúdos das aulas de educação física no ensino fundamental I para o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais: Rev Bras Med Esporte vol.18 no.3 São Paulo May/June 2012. Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-86922012000300002 Acesso em 15 mar. 2018.
Artigo 2 :Intensidade e duração dos esforços físicos em aulas de Educação Física.
Artigo 2 :Intensidade e duração dos esforços físicos em aulas de Educação Física.
Resumo:
OBJETIVO: Avaliar a intensidade e a duração dos esforços físicos em aulas de Educação Física no ensino fundamental e médio.
OBJETIVO: Avaliar a intensidade e a duração dos esforços físicos em aulas de Educação Física no ensino fundamental e médio.
MÉTODOS: Estudo transversal de base escolar por meio de observação de 218 aulas de Educação Física, incluindo um total de 272 estudantes (avaliados três vezes cada um). O estudo foi realizado em Pelotas, RS, de agosto a setembro de 2009. Para a intensidade dos esforços, foram utilizados acelerômetros e adotados os pontos de corte (em counts por minuto): atividades sedentárias (0 a 100), leves (101 a 2.000), moderadas (2.001 a 4.999), vigorosas (5.000 a 7.999) e muito vigorosas (> 8.000).
RESULTADOS: O tempo médio de duração das aulas foi de 35,6 minutos (dp 6,0). A proporção média de tempo das aulas em atividades físicas de intensidade moderada a vigorosa foi de 32,7% (dp 25,2). Os meninos (44,1%) envolveram-se significativamente mais em atividades físicas moderadas a vigorosas do que as meninas (21,0%; p < 0,01). Estudantes que se envolvem em atividade física fora das aulas tiveram maior participação em atividades físicas moderadas a vigorosas nas aulas de Educação Física.
CONCLUSÕES: Além de o tempo da aula de Educação Física ser reduzido, os estudantes praticam atividades físicas de intensidade moderada a vigorosa um terço da aula, com pouca contribuição significativa para o nível de atividade física dos estudantes.
Palavras-chave: Estudantes. Educação Física e Treinamento. Atividade Motora. Esforço Físico. Estudos Transversais.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-89102012000200014
Palavras-chave: Estudantes. Educação Física e Treinamento. Atividade Motora. Esforço Físico. Estudos Transversais.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-89102012000200014
Referência: KREMER, Mariana Marques; REICHERT, Felipe Fossat; HALLA, Pedro Curi. Intensidade e duração dos esforços físicos em aulas de educação física; Rev Scielo v. 46. n.2, São Paulo, fev 2012; disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-89102012000200014, acesso em 15 mar. 2018.
ARTIGO 3: "ISSO É AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA?" PRÁTICAS CORPORAIS NA ESCOLA
Resumo:
“ISSO É AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA?” PRÁTICAS CORPORAIS NA ESCOLA.
O trabalho objetiva analisar as “práticas corporais” como tema da educação física, por meio da proposição e discussão de um projeto pedagógico, junto a uma turma de oitavo ano de uma escola pública do Distrito Federal. O mesmo valeu-se da problematização e vivência de esporte, dança e brincadeiras populares, à luz do conceito de “práticas corporais”. O desenho metodológico foi pautado em elementos da pesquisa pedagógica, com ênfase na abordagem qualitativa. As técnicas empregadas foram observação, registro em diário de campo, vídeo e avaliação escrita. O projeto promoveu participação e interesse dos estudantes por práticas corporais diversificadas e integração entre meninos e meninas, apontando para a relevância dessa abordagem na escola.
Palavras-chave :Educação Física; Práticas corporais; Escola.
O trabalho objetiva analisar as “práticas corporais” como tema da educação física, por meio da proposição e discussão de um projeto pedagógico, junto a uma turma de oitavo ano de uma escola pública do Distrito Federal. O mesmo valeu-se da problematização e vivência de esporte, dança e brincadeiras populares, à luz do conceito de “práticas corporais”. O desenho metodológico foi pautado em elementos da pesquisa pedagógica, com ênfase na abordagem qualitativa. As técnicas empregadas foram observação, registro em diário de campo, vídeo e avaliação escrita. O projeto promoveu participação e interesse dos estudantes por práticas corporais diversificadas e integração entre meninos e meninas, apontando para a relevância dessa abordagem na escola.
Palavras-chave :Educação Física; Práticas corporais; Escola.
Referência: GREGÓRIO, Leiriane Viveiras; WIGGES, Ingrid Dittrich; ALMEIDA, Dulce Figueira. Isso é aula prática de educação física? práticas corporais na escola: Rev Pensar a Prática vol.17, n.4 (2014), Disponível em https://revistas.ufg.br/fef/article/view/30234, acesso em 15 mar. 2018.
ARTIGO 4: PAPEL DA ESCOLA E DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTROLE DA OBESIDADE INFANTIL NA PERCEPÇÃO DE ACADÊMICOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Resumo:Foi analisado o papel da escola e da Educação Física no controle da obesidade infantil na percepção de acadêmicos de licenciatura em Educação Física. A amostra foi constituída por 100 sujeitos de ambos os sexos que se encontravam no último ano do curso. Foram empregados os questionários Perceptions of Youth Obesity and Physical Education Questionnaire e The Antifat Attitudes Scale. Os acadêmicos reconhecem as consequências da obesidade para a saúde e qualidade de vida e apontam a escola e as aulas de Educação Física como um espaço privilegiado de intervenção para o seu controle. No entanto, os participantes da pesquisa mostraram-se avessos à possibilidade de uma conversão total da Educação Física escolar para essa finalidade.
Referência: PAIXÃO,Jairo Atonio; ROCHA, Maria Teresa Sudário. Papel da escola e da educação física no controle da obesidade infantil na percepção de acadêmicos de educação física: Rev Pensar Pratica, v.18, p.n2 (2015), Disponível em :https://revistas.ufg.br/fef/article/view/33284 acesso em 15 mar. 2018.
ARTIGO 5: O ESPORTE COMO CONTEÚDO HEGEMÔNICO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM UMA ESCOLA DE ANÁPOLIS: UM ESTUDO DE CASO
RESUMO: Esta pesquisa pretende analisar o conteúdo esporte como elemento hegemônico nas aulas de educação física de uma escola de Anápolis-Go por meio de um estudo de caso que utilizou como instrumentos a observação, o questionário e a entrevista. Pela pesquisa, pudemos constatar que o ensino é baseado numa postura crítica qualitativamente relevante quanto ao conhecimento científico; porém, na aprendizagem, a produção do conhecimento parece absorver grande influência do senso comum, o que retarda o rompimento com a realidade encontrada no lócus da pesquisa.
Palavras-chave: Esporte; Escola; Educação Física.
Referência: PAULA, Weber Mendes; APTISTA, Tadeu João Ribeiro.O esporte como conteúdo hegemônico das aulas de educação física em uma escola de Anapolis: um estudo de caso: Rev Kinesis, v 34, ed especial, p.51-69 (2016),Disponível em https://periodicos.ufsm.br/kinesis/article/view/21560, acesso em 15 mar. 2018.
ARTIGO 6: Princípios de referência para projetos curriculares no campo da Educação Física escolar...
Referência: FACENDA, Renato; REZER, Ricardo. Princípios de referência para projetos curriculares no campo da Educação Física escolar; Rev Pedagógica (PPGE), v.15, n.31; disponível em https://bell.unochapeco.edu.br/revistas/index.php/pedagogica/article/view/2342, acesso em 15 mar. 2018
TESE 1: O ESPORTE COMO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO DE UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Resumo: Esta tese inscreve-se no âmbito das pesquisas que se interessam pela prática pedagógica dos professores de Educação Física, considerando a sua história de vida, a sua formação, o seu trabalho docente e os saberes que se mobilizam para viabilizar sua intervenção pedagógica. Trata-se de uma investigação do tipo Estudo de Caso, e discorre sobre a prática pedagógica de um professor de Educação Física com o propósito de compreender o trato do conteúdo esporte na Educação Básica do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série no município de Ijuí/RS. A pertinência da pesquisa está em compreender a centralidade da prática pedagógica do professor de Educação Física no âmbito do ensino do conteúdo Esporte a partir da imersão na sua prática pedagógica, que se constitui antes de tudo numa prática social, com seus limites, desafios e possibilidades. A pesquisa buscou compreender, por meio de análise documental, de entrevista semi estruturada e da observação de campo, uma prática pedagógica numa perspectiva que objetiva superar as propostas assentadas no paradigma da racionalidade instrumental-tradicional esportiva. A escolha do sujeito da pesquisa recaiu no critério de que o mesmo teve a disposição de tomar a proposta como referência para sua prática pedagógica no ensino do conteúdo Esporte na Educação Física escolar. Nessa perspectiva, procura-se compreender o esporte na constituição do sujeito a partir do protagonismo docente. Os elementos conclusivos desta pesquisa são de que a carreira profissional e a prática pedagógica do professor colaborador estão pautadas na pluralidade de fontes de saberes, na presença de pessoas, no papel de instituições que influenciaram significativamente na “moldagem” das definições de si e das suas perspectivas sobre a vida e sobre o trabalho docente; no tratamento do conteúdo esporte o professor não desconsidera o esporte na Educação Física escolar, mas o recoloca numa outra perspectiva, ou seja, o tratamento do conteúdo esporte não passa apenas pelo viés do paradigma instrumental, mas sim pelo tratamento cultural; a prática pedagógica do professor consegue articular o fenômeno esporte entre o universo epistemológico e o universo pedagógico, ou seja, o saber universal é transformado em saber escolar; o componente curricular Educação Física na escola investigada conquistou sua legitimidade pedagógica; a prática pedagógica do professor provoca uma ruptura epistemológica, em que seu planejamento tem como “norte” a realidade produzida pelo homem e que essa realidade é sempre histórico-cultural. O Estudo de Caso permitiu constatar que o professor colaborador tem 10 uma prática pedagógica que supera um dos fenômenos mais comuns no panorama nacional na atualidade nas aulas de Educação Física escolar, que é o desinvestimento pedagógico, que se caracteriza como uma prática que não intervém de forma objetiva-intencional.
Palavras-chave: Educação Física escolar. Esporte. Referencial curricular. Conteúdo. Prática pedagógica.
Link:https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/100461/309795.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Referência: CARLAN, Paulo,O ESPORTE COMO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO DE UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA, Tese de doutorado (Educação Física),Universidade federal de Santa Catarina (UFSC) 2012,Disponível em::https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/100461/309795.pdf?sequence=1&isAllowed=y,acessado em 15 de março 2018.
TESE 2: Níveis de atividade física nas aulas de Educação Física
Resumo:
A elaboração deste estudo baseia-se em analisar, a partir de uma proposta de educação física escolar com foco no desenvolvimento de atividades esportivas, os níveis de intensidade da atividade física (AF) dos escolares nas aulas de educação física. A pesquisa se caracteriza como um estudo de caso institucional. A amostra do tipo aleatória estratificada constante foi composta de 206 crianças, sendo avaliados 112 meninos e 94 meninas, observados durante as aulas conforme os grupos de idade e sexo. Foram avaliados 72 aulas sendo realizadas 386 avaliações (não indivíduos) por meio de GPS da marca GARMIN, modelo 310XT, com frequencímetro. A porcentagem de tempo em que a criança realizava AF nas diferentes faixas de frequência cardíaca foi estabelecida conforme a proposta de pontos de corte sugerido por Armstrong (1998). Para a apresentação dos resultados utilizamos estatística descritiva identificando a proporção de tempo em AF nos diferentes níveis de intensidade, tempo de deslocamento ativo, distância percorrida e gasto energético. Realizamos um estudo exploratório com o objetivo de avaliar os pressupostos essenciais da análise paramétrica. Após a inspeção, utilizamos médias e desvio-padrão para a descrição dos dados. Quanto ao estudo comparativo entre os sexos nas variáveis utilizamos o teste “t” de student para amostras independentes. Para a avaliação das diferenças entre as categorias de idades, nos dois sexos, recorremos a ANOVA seguida de post hoc de Bonferroni. Os resultados indicaram comportamentos distintos entre rapazes e moças quanto ao nível de intensidade da prática de AF realizada nas aulas de educação física. Observamos que a proporção média de tempo dos rapazes engajados na realização de AF vigorosa aumenta ao longo das idades, enquanto as moças apresentam uma redução da prática de AF nesta intensidade ao longo do tempo. Quando realizamos o somatório da prática de AF moderada e vigorosa (AFMV), observamos que a proporção média é semelhante entre rapazes e moças. Cerca de 2/3 da aula de educação física é realizada nestas faixas de intensidade cumprindo com as recomendações de pelo menos 50% das aulas nesta faixa de intensidade. As moças apresentam valores próximos dos rapazes para a prática de AFMV, mas realizam suas atividades de forma predominantemente moderada e reduzem o tempo de prática de AFMV ao longo do tempo. Além disso, os resultados indicaram que a prática de algumas modalidades esportivas exigem mais do que outras. O voleibol foi a modalidade esportiva que menos exigiu dos escolares quanto ao nível de AF vigorosa, ao passo que as exigências maiores foram encontradas nas modalidades ciclismo, futebol e futsal. Quanto ao tempo semanal engajado em práticas de AFMV, somente com as aulas de educação física os rapazes cumprem com cerca de 2/3 da carga horária semanal recomendada (>300 minutos por semana) e, as moças, com valores inferiores ao apresentado pelos rapazes, cumprem com cerca de 50% da carga horária sugerida. Concluímos que a proposta para a educação física escolar apresenta níveis de intensidade e duração satisfatórios quanto ao necessário para a promoção da saúde, principalmente quando do somatório do tempo de AF realizada durante a semana.
Palavra- chave: Atividade física - Educação física escolar - Intensidade e duração
Link: http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/97842
Referência: MOREIRA, Rodrigo Baptista. Níveis de atividade física nas aulas de Educação Física,Tese de doutorado educação física, Universidade federal do Rio Grande do Sul. Escola de Educação física. Programa de pós graduação em ciências do movimento, 2014. Disponivel em: http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/97842,acesso 31 março 2018.
TESE 1: O ESPORTE COMO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO DE UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Resumo: Esta tese inscreve-se no âmbito das pesquisas que se interessam pela prática pedagógica dos professores de Educação Física, considerando a sua história de vida, a sua formação, o seu trabalho docente e os saberes que se mobilizam para viabilizar sua intervenção pedagógica. Trata-se de uma investigação do tipo Estudo de Caso, e discorre sobre a prática pedagógica de um professor de Educação Física com o propósito de compreender o trato do conteúdo esporte na Educação Básica do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série no município de Ijuí/RS. A pertinência da pesquisa está em compreender a centralidade da prática pedagógica do professor de Educação Física no âmbito do ensino do conteúdo Esporte a partir da imersão na sua prática pedagógica, que se constitui antes de tudo numa prática social, com seus limites, desafios e possibilidades. A pesquisa buscou compreender, por meio de análise documental, de entrevista semi estruturada e da observação de campo, uma prática pedagógica numa perspectiva que objetiva superar as propostas assentadas no paradigma da racionalidade instrumental-tradicional esportiva. A escolha do sujeito da pesquisa recaiu no critério de que o mesmo teve a disposição de tomar a proposta como referência para sua prática pedagógica no ensino do conteúdo Esporte na Educação Física escolar. Nessa perspectiva, procura-se compreender o esporte na constituição do sujeito a partir do protagonismo docente. Os elementos conclusivos desta pesquisa são de que a carreira profissional e a prática pedagógica do professor colaborador estão pautadas na pluralidade de fontes de saberes, na presença de pessoas, no papel de instituições que influenciaram significativamente na “moldagem” das definições de si e das suas perspectivas sobre a vida e sobre o trabalho docente; no tratamento do conteúdo esporte o professor não desconsidera o esporte na Educação Física escolar, mas o recoloca numa outra perspectiva, ou seja, o tratamento do conteúdo esporte não passa apenas pelo viés do paradigma instrumental, mas sim pelo tratamento cultural; a prática pedagógica do professor consegue articular o fenômeno esporte entre o universo epistemológico e o universo pedagógico, ou seja, o saber universal é transformado em saber escolar; o componente curricular Educação Física na escola investigada conquistou sua legitimidade pedagógica; a prática pedagógica do professor provoca uma ruptura epistemológica, em que seu planejamento tem como “norte” a realidade produzida pelo homem e que essa realidade é sempre histórico-cultural. O Estudo de Caso permitiu constatar que o professor colaborador tem 10 uma prática pedagógica que supera um dos fenômenos mais comuns no panorama nacional na atualidade nas aulas de Educação Física escolar, que é o desinvestimento pedagógico, que se caracteriza como uma prática que não intervém de forma objetiva-intencional.
Palavras-chave: Educação Física escolar. Esporte. Referencial curricular. Conteúdo. Prática pedagógica.
Link:https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/100461/309795.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Referência: CARLAN, Paulo,O ESPORTE COMO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO DE UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA, Tese de doutorado (Educação Física),Universidade federal de Santa Catarina (UFSC) 2012,Disponível em::https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/100461/309795.pdf?sequence=1&isAllowed=y,acessado em 15 de março 2018.
TESE 2: Níveis de atividade física nas aulas de Educação Física
A elaboração deste estudo baseia-se em analisar, a partir de uma proposta de educação física escolar com foco no desenvolvimento de atividades esportivas, os níveis de intensidade da atividade física (AF) dos escolares nas aulas de educação física. A pesquisa se caracteriza como um estudo de caso institucional. A amostra do tipo aleatória estratificada constante foi composta de 206 crianças, sendo avaliados 112 meninos e 94 meninas, observados durante as aulas conforme os grupos de idade e sexo. Foram avaliados 72 aulas sendo realizadas 386 avaliações (não indivíduos) por meio de GPS da marca GARMIN, modelo 310XT, com frequencímetro. A porcentagem de tempo em que a criança realizava AF nas diferentes faixas de frequência cardíaca foi estabelecida conforme a proposta de pontos de corte sugerido por Armstrong (1998). Para a apresentação dos resultados utilizamos estatística descritiva identificando a proporção de tempo em AF nos diferentes níveis de intensidade, tempo de deslocamento ativo, distância percorrida e gasto energético. Realizamos um estudo exploratório com o objetivo de avaliar os pressupostos essenciais da análise paramétrica. Após a inspeção, utilizamos médias e desvio-padrão para a descrição dos dados. Quanto ao estudo comparativo entre os sexos nas variáveis utilizamos o teste “t” de student para amostras independentes. Para a avaliação das diferenças entre as categorias de idades, nos dois sexos, recorremos a ANOVA seguida de post hoc de Bonferroni. Os resultados indicaram comportamentos distintos entre rapazes e moças quanto ao nível de intensidade da prática de AF realizada nas aulas de educação física. Observamos que a proporção média de tempo dos rapazes engajados na realização de AF vigorosa aumenta ao longo das idades, enquanto as moças apresentam uma redução da prática de AF nesta intensidade ao longo do tempo. Quando realizamos o somatório da prática de AF moderada e vigorosa (AFMV), observamos que a proporção média é semelhante entre rapazes e moças. Cerca de 2/3 da aula de educação física é realizada nestas faixas de intensidade cumprindo com as recomendações de pelo menos 50% das aulas nesta faixa de intensidade. As moças apresentam valores próximos dos rapazes para a prática de AFMV, mas realizam suas atividades de forma predominantemente moderada e reduzem o tempo de prática de AFMV ao longo do tempo. Além disso, os resultados indicaram que a prática de algumas modalidades esportivas exigem mais do que outras. O voleibol foi a modalidade esportiva que menos exigiu dos escolares quanto ao nível de AF vigorosa, ao passo que as exigências maiores foram encontradas nas modalidades ciclismo, futebol e futsal. Quanto ao tempo semanal engajado em práticas de AFMV, somente com as aulas de educação física os rapazes cumprem com cerca de 2/3 da carga horária semanal recomendada (>300 minutos por semana) e, as moças, com valores inferiores ao apresentado pelos rapazes, cumprem com cerca de 50% da carga horária sugerida. Concluímos que a proposta para a educação física escolar apresenta níveis de intensidade e duração satisfatórios quanto ao necessário para a promoção da saúde, principalmente quando do somatório do tempo de AF realizada durante a semana.
Palavra- chave: Atividade física - Educação física escolar - Intensidade e duração
Link: http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/97842
Referência: MOREIRA, Rodrigo Baptista. Níveis de atividade física nas aulas de Educação Física,Tese de doutorado educação física, Universidade federal do Rio Grande do Sul. Escola de Educação física. Programa de pós graduação em ciências do movimento, 2014. Disponivel em: http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/97842,acesso 31 março 2018.
Dissertação
1:
Resumo: de doutorado
O estágio pedagógico é
essencial na formação e desenvolvimento do professor. O presente documento
surge no âmbito da conclusão do Mestrado em Ensino de Educação Física nos
Ensinos Básico e Secundário da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro e
tem como objetivo descrever, fundamentar e refletir sobre todas as vivências
que decorreram ao longo do Estágio que teve lugar na Escola S/3 S. Pedro - Vila
Real, no ano letivo 2014/2015. O presente relatório está estruturado em dois
grandes capítulos... The Teaching Practice is essential in the formation and
development of the teacher. This document comes as part of the completion of
the Master of Physical Education Teaching in Primary and Secondary Education at
the “Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro” and aims to describe, justify
and reflect on all the experiences that took place during the Teaching Practice
which took place at the “Escola S / 3 S. Pedro - Vila Real”, in the academic
year 2014/2015. This report is structured into two...
Palavras-chave: Educação
física, Ensino/aprendizagem, Flexibilidade, Intervenção pedagógica
Referência:
COUTO,
Liliana Filipa da Silva. Aplicação de uma bateria de exercícios de flexibilidade
nas aulas de Educação Física. Disponível em https://repositorio.utad.pt/bitstream/10348/6461/1/msc_lfscouto.pdf
Acesso em 15 mar. 2018.
Dissertação
2:
Resumo:
As dificuldades enfrentadas
pelas mulheres para terem acesso à prática do futebol no Brasil, levantaram os
primeiros questionamentos que resultaram no “embrião” do presente estudo. A
partir de consultas à bibliografia específica e de alguns estudos sobre o
assunto, verifiquei uma necessidade de redirecionamento do objeto de estudo,
visando trazer contribuições à prática docente através de uma reflexão sobre as
circunstâncias em que se desenvolvem propostas co-educativas de Educação Física
nas escolas da rede pública do Estado de São Paulo. O objetivo do estudo
configura-se na análise da co-educação por meio do futebol do ponto de vista
discente e docente, apontando para os elementos que favorecem e dificultam o
desenvolvimento destas propostas. O estudo foi desenvolvido com uma 8.ª série
do Ensino Fundamental, de uma escola da rede pública estadual do município de
Rio Claro-SP, através da realização de um programa de futebol em turma mista,
cujas aulas foram ministradas pelo próprio pesquisador, que procurou através de
observações das aulas, discussões em aulas e entrevistas em grupos, investigar
as possibilidades de uma proposta co-educativa por intermédio do futebol. Os
resultados encontrados foram categorizados em três grupos interdependentes:
cultura escolar, relações de gênero e co-educação. A cultura escolar revelou-se
de fundamental importância no desenvolvimento de qualquer proposta de Educação
Física, tendo em vista que a resistência a mudanças de uma maneira geral
manisfestada pelos alunos, exige estratégias de aproximação, investigação e
conquistas por parte do professor, propiciando gradativamente a implementação
de novos projetos. As relações de gênero, ainda baseadas em valores
preconceituosos, discriminatórios e estereotipados, evidenciam a necessidade de
uma intervenção por parte do professor que resulte na problematização de
situações até então tidas como naturais, levando à reflexão e discussão que
permitam a revisão de conceitos e o redimensionamento das relações de gênero.
Através deste redimensionamento e de uma mudança de enfoque das aulas de
Educação Física, minimizando seu caráter competitivo e valorizando o pedagógico,
a co-educação pode contribuir de forma efetiva para uma Educação Física
realmente transformadora.
Palavras-chave: Educação
Física – escolar – co-educação – futebol
Referência: JÚNIOR,
Osmar Moreira de Souza; co-educação, futebol e educação física escolar.
Disponível em https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/96091/souzajunior_om_me_rcla.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Acesso em 15 mar. 2018.
